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《放學後才是關鍵！共學共遊，啟發孩子的未來》

共學共遊！好老師好學伴自己找！
父母、孩子都愛的課後教育新選擇！
體驗「長大前」的星光大道，讓孩子自然學會「未來大能力」！

孩子放學了，有幾種選擇？
不上安親班，還能怎麼辦？
看著孩子坐在安親班教室裡，寫著永遠寫不完的作業、一張接著一張的評量，他的心裡是否在說：「我好累，我都沒有時間做我想做的事……」

父母難為，想給孩子快樂童年，又怕他輸在起跑點，焦慮矛盾，卻不知如何是好。
難道沒有其他選擇了嗎？

作者黃能得，曾任商業周刊副總編輯，卻為了女兒的教育而辭職。
因為女兒上小學，找不到合適的安親班，於是創辦了一個「兒童學社」，親身帶領一群教師實踐多年來的教育理想。

三年多來，這種「共學共遊」的課後學習模式，經過不斷改良，成為一種可複製、適合一般雙薪家庭的社團：雅德賽思兒童學社（雅德賽思取名自Art & Science音譯）。

在這個社團裡，最讓人感動的事情，是你可以見到孩子們帶著一臉笑容，學會面對未來的關鍵能力。

透過每四個孩子共聘一位老師、學社共同培訓老師的做法，家長減輕了經濟壓力，孩子有了學伴，老師也能照顧到每個孩子；而學社的設立，更讓老師和老師、老師和家長、家長和家長之間，有了彼此交流成長的制度和管道。

身為家長、又在媒體界閱歷豐富的黃能得，深深體會到學校不能為你做的事，就是「從生活教育中，找到孩子面對未來的關鍵能力！」

因此，學社跳脫了一般安親班的做法，決定讓生活就是教材、情境就是教室、遊戲也是學習，老師是一輩子的顧問，同學是一輩子的朋友。

同時，透過生活技能的學習、未來職業的多元體驗，期待孩子成長到18歲時，能夠知道自己想做什麼，以及如何去做！因此學社藉由從生活技能學習進階到「未來職業實習」：創意市集擺攤、擔任小老師教學、辦雜誌社、開一日餐廳、到陽明山拍ＭＶ……每一次都是虛擬實境、真實演練，自然而然培養了健康體能、書寫、外語能力、表達能力、獨立品格、膽識勇氣、團隊合作、行銷企畫、多元才藝等能力……。

見到孩子出色自信的表現與成長，不禁使人感到，與其說這是個有別於安親班的課後教育新希望，不如說它是個「打造快樂與成功人生的未來學社」！

本書特色

１．１０位名人提供童年經驗與前瞻性教養觀點：十位名人經驗談，家長老師教養觀念大升級。
２．反芻人生，思考教育方向：作者從自己的人生與工作經歷，思索並運用到學社的教育目標。
３．創意課程規劃與成果全紀錄：兒童、少年學社創意課程規劃分享。
４．親師生三贏的教育模式：孩子學得快樂、老師教得開心、家長也放心。

沈進發（武林國小校長）
陳藹玲（富邦文教基金會執行董事）
游乾桂（親子教育作家）

──王文靜（商業周刊執行長）
最讓人感動的是，在這裡你可以看見孩子們帶著一臉笑容，學會面對未來的關鍵能力。

──莊淇銘（台北教育大學教育經營管理研究所教授）
教育要跟得上時代，就必需調整家庭教育及學校教育的思維……本書提供一個新的教育方式，也是一帖培養知識社會能力的新處方。家長必讀，教育單位更不應錯過。

──蘇明進（《希望教室》作者、國小老師）
希望家長能讓自己從焦慮中釋放出來，讓我們的孩子「更貼近實際生活」的學習；不只為了「衝刺學業」而學習，而是為了「將來的能力做準備」而學習！

──沈進發（台北縣樹林市武林國小校長）
「共學共遊的情境教育」模式在教師的高度專業能力下，和家長、孩子共同討論、規畫、設計出符應孩子需求的學習方案，此種方案應可彌補學校教育的不足。

這是作者黃能得經過一段波折的「共學共遊」課後教育推廣過程，三年終於有成之後，遂將這其中反覆思量的心得與體會，以及老師們創意的教學活動的點點滴滴集結成書。在書中，分享生活技能學習進階到「未來職業實習」：創意市集擺攤、擔任小老師教學、辦雜誌社、開一日餐廳、到陽明山拍ＭＶ……每一次都是虛擬實境、真實演練，卻培養了孩子的健康體能、書寫、外語能力、表達能力、團隊合作、行銷企畫等能力，到孩子18歲時，便會清楚知道自己想做什麼，以及如何去做！

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  作者介紹

  
  
  
  
  黃能得（雅德賽思兒童學社創辦人、商業周刊前副總編輯）
  
  台大留美雙碩士，國小英語師資班、托兒所所長班結業，曾任：文化大學兼任講師、遠流出版公司企劃經理、波麗佳音唱片公司國外部經理、時報周刊企劃主任、商業周刊副總編輯、聯合勸募公關委員；他還是行銷奇才，曾經在＜遠見雜誌＞、＜時報周刊＞、＜商業周刊＞，創下空前的行銷佳績。
  
  但他卻在當了爸爸、思考女兒的未來教育之後，在2000年辭掉令人稱羨的職位，轉換跑道，實現創辦一所理想學校的夢想。花了3年多籌備，在2003年設立「雅德賽思幼兒別墅」（2008年榮獲台北縣政府幼兒園評鑑「教保活動」優良獎）、2007年成立「兒童學社」。黃能得的想法與傳統「幼吾幼以及人之幼」剛好顛倒，而是「幼人幼以及吾之幼」，先把大家的孩子教好，自己的孩子身在其中就可以被教好。
  
  後來黃能得發現，不僅孩子需要同伴、家長和老師們也需要夥伴。只有一個老師而沒有夥伴，缺乏團隊的互動和支持，教育人才不會長久留下，如果想要吸引優秀老師，一定要有一個專業團隊才行，因此2009年籌組「雅德賽思理想教育發展協會」。
  
  他的教育大夢正一步一步地在推行和實踐，而這一切的夢想，就是從十年前，在產房抱著剛出生的女兒開始的，十年了，他的教育夢想竟然愈做愈大，也愈做愈美了。
  
  

放學後才是關鍵！共學共遊，啟發孩子的未來－目錄導覽說明

• 推薦
  
  共學共遊，培養知識社會競爭力 ──莊淇銘（台北教育大學教育經營管理研究所教授）
  
  課業是一時的，讓我們的孩子，為將來的能力做準備而學習吧！
  ──蘇明進（《希望教室》作者、國小老師）
  
  共學共遊的情境教育，讓孩子的能力與價值觀自然滋長
  ──沈進發（台北縣樹林市武林國小校長）
  
  序
  
  從一個夢想、一位家長、一個孩子、一位老師開始……
  
  前言
  
  共學共遊，課後教育新模式──讓孩子體驗海闊天空的教育，創造快樂童年
  
  Part I Talk！名人童年當借鏡──生活教育才是關鍵！
  人生無法實驗，也無法重來，我們無法在孩子身上先做了些什麼，等待長大之後再觀察其結果，只能藉十位名家現身說法，集思廣益、探索因果關係，找出幫助孩子幸福成功的策略與觀念。
  
  Part II Story！為了孩子辦教育──人生大轉彎！
  真心愛孩子就要做好孩子的教育，讓美好人生成為他命運中的必然，而不是偶然。教育孩子擁有正面的人格特質更重要，才是教育的根本價值。
  
  Part III Enjoy！共學共遊，啟發大能力
  ──學習＝遊戲＝生活＝練習長大，讓孩子愛上每個「第一次」！
  老師跳脫「老師講、學生聽」的傳統模式，鼓勵孩子參與和接收，老師只是在一旁幫忙輔助的角色，幫助孩子找出有興趣的領域，真正當好自己學習的主人……
  
  Part IV Bravo！ 老師不簡單
  教育是一輩子的事。你不妨回想一下，孔子的學生有畢業嗎？所謂：「一天為師，終身為父。」師生學習夥伴們應該是一輩子的關係……
  
  

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從一個夢想、一位家長、一個孩子、一位老師開始……
──黃能得（商業週刊前副總編輯、雅德賽思「兒童學社」創辦人、理想教育發展協會理事長）

教育對一般人而言，從來不是件簡單的事。
但在我的心中，「教育」其實就只是簡單的「體驗人生」。
教育，就是教導孩子為人生負責，不是嗎？

夢想中的好教育

我長久以來的夢想，是想辦一所小學，實現教育的理想。後來，我發現完成這件事情非常困難，所需的人力財力、遠超過我的極限，辦小學成了我遲遲未能實現的夢想。雖然如此，但我的教育大夢並未就此打消，在女兒一歲多、我開始為她物色合適的幼稚園，但走訪了四十多家幼稚園後，仍未找到中理想的學校，於是，我索性把老家改建成幼稚園，創辦「雅德賽思幼兒別墅」，從此一腳跨進教育的領域。
隨著女兒的成長，因緣際會之下，再創辦了「雅德賽思兒童學社」，總算是圓了這存在心裡多年的教育美夢。
三年前，女兒準備升上小二的暑假，在安親班待滿一年的她，過得並不快樂，而當時我所經營的雅德賽思幼稚園正在應徵幼教老師，恰巧有位應試者具備合格的小學教師證。
我突發奇想:不如聘她來擔任女兒的課後老師，輔導課業、帶領課外活動吧？
心動馬上化成行動，急忙帶著女兒逃離暑期安親班，讓這位擁有小學教師資格的老師整天帶著她到處玩、參觀博物館、在公園裡散步，過著讓人羨慕的課後生活。
幾天後，我問女兒是不是比較快樂了，很意外的，她搖搖頭，給了我三個字表達她的心聲。
「沒有伴！」

●原來，安親班填鴨式教育讓她難受，但家教活潑的教育方式，若沒有年齡相近的孩子一起共學，也非最完美的安排。●

於是，我馬上打電話聯絡女兒同學家長們，詢問大家是否有意願成為女兒的學伴，一起加入這個「邀集學伴、共聘教師」的課後共學計畫。結果令人非常振奮！包括我的女兒在內，共有八位孩子參加，於是我再加聘了一位老師，每位老師帶領四位學生，從此，開始了我們與眾不同的教育旅程。
「兒童學社」的雛型於焉誕生。
Art and Science是我認為最重要的教育內容，「雅德賽思」則取自其譯音，也恰恰傳達了我的教育目標：「雅」是追求藝術品味、「德」是追求生活品格、「賽」是追求科學真理、「思」是追求智慧思想。
取名「兒童學社」想有別於坊間的安親班，不想讓孩子們被侷限在狹小的空間裡，而是鼓勵他們走向廣闊世界，去拓展自己的視野。我們沒有教室，孩子們放學後先帶到其中一位學生的家中做完功課之後，由老師規畫室內或外出探索行程，進行參觀活動、運動或遊戲，體驗豐富快樂的課外生活。

好教育絕非只是夢想

我的教育夢想終於實現了，家長可以打破課後生活的現狀，孩子放學後，不一定只能到安親班裡「曬日光燈」，應該可以採用更有趣、更活潑、更有創意的「生活教育」共學方式。
回頭看看台灣的教育環境，孩子的學習被深鎖於學校、安親班和補習班的填鴨牢籠，離實際生活經驗非常遙遠，當初成立這個課後教育新模式的目的就是為了打破這箝制，讓孩子多多走進生活中體驗和成長。著重以「生活情境」為活動主題，例如為了幫助孩子勇於表現，用「星光大道」主題請孩子思考，若自己是人氣王或大明星，需要具備哪些特質？並引導他們展現個人優點；為了讓孩子們學以致用，透過「大富翁」、「現金流」等情境學習遊戲，瞭解計算、買賣交易的流程，並籌畫舉行「二手物品市集」，企圖做到「讓數學生活化、在生活中學數學」。
這樣的「生活教育」情境學習方式，有很多是連我自己都沒有過的經驗，而孩子們居然都辦到了，透過「自己動手」的體驗過程，實際應用所學，甚至「用然後知不足」，藉此引誘出孩子們進一步學習成長的欲望。
為了擴大我的教育夢想，今年更創立「雅德賽思理想教育發展協會」，希望有朝一日能將這理想的共學方式，推廣到台灣的每一個角落。「兒童學社」之後，還計畫讓孩子們可以繼續在「少年學社」、「青年學社」共學，追求學校以外更豐富充實的生活教育，培養健全人格和積極人生。
˙小一至小二的「兒童學社」，以參觀體驗為主軸，因為這期間正是孩子好奇心最旺盛的階段，能夠快速吸收各樣新知體驗。
˙小三至小六的「少年學社」，則希望孩子們開始尋找自己的興趣，並勇於深入嘗試，例如街頭愛心募款、成立虛擬雜誌社等。
˙進入國中至高中的「青年學社」之後，孩子們準備要進入高等教育，要面對未來的生涯規畫，因此透過成立「網路商店」、參與「志工團隊」、認養「慈善機構」等實際操作活動，讓他們在進入大學之前先實證自己的志向，作為未來選擇科系的依據。

●我相信，當孩子找到了自己的興趣志向之後，一定會全力以赴，主動克服任何困難挑戰，終將進入自己心目中理想的校系。將來就業之後，也會自我期許在所追求的專精領域，致力成為一位出類拔萃的人才。●【推薦】
共學共遊，培養知識社會競爭力
──莊淇銘（台北教育大學教育經營管理研究所教授）

我教授「未來學」多年，持續呼籲大家已經進入知識社會時代。因此，教育要跟得上時代，就必需調整家庭教育及學校教育的思維。
但現在孩子面臨到兩個教育上最大的問題，一是大部分的家庭教育停留在農業社會，二是學校教育則停留在工業社會的思維。

農業社會的觀念，要照顧小孩子到成家立業。可是，農業社會十六歲就外出工作已算成人，十七、十八歲結婚是正常的事。但現在有的到四十或五十歲還不結婚，父母親維持農業社會的觀念照顧四十、五十歲的兒女。尤其，很多父母總認為兒女在其眼中還是小孩子，所以要繼續照顧，這會讓孩子永遠長不大。
再加上少子化，對孩子呵護的無微不至，殊不知，這正在扼殺小孩子在知識社會所需要培養的能力，如：獨立自主、負責、挑戰、冒險、思考、分析、創新、溝通、吃苦耐勞。
我經常到小學演講，常問老師或家長一個問題，如果小孩子上課東西沒帶齊，小孩會怎麼回答？大多回應：「媽媽沒有幫我帶。」認為這個「責任」是媽媽該負責的。
我說，這就是錯誤的家庭教育。都進小學了，帶齊上課物品這樣的小事情，還不能自己負責，這是什麼家庭教育？這樣的態度，會讓孩子失去培養自我負責的機會。
演講後，許多校長提到：學校辦親子座談時，一定會跟家長溝通，要讓孩子自己負責帶齊物品，讓孩子自己負起責任。同時，也希望家長送孩子上學時，離學校一段安全距離就應該放手，讓他走一段路自行進學校、班級。讓孩子分擔家中工作，培養身為家中一份子，家事當然要一起幫忙的觀念……
其次要提醒父母的是，跟孩子討論事情，不要用指導高壓方式，要像朋友般溝通，除了增進親子關係，也會培養小孩溝通能力。再者，找機會讓小孩嘗試冒險挑戰的活動，培養積極勇敢的人格素質。這些在知識社會所需要的能力，都是家庭教育應該提供給孩子們的……

第二個大問題是，工業社會思維的學校教育。
工業社會的教育方式著重反覆練習與背頌，讀書為了考試，考完試就可以將所學忘掉，還給老師。這種考試導向的教育，缺乏思考、分析、判斷、創新及活用知識等能力的培養。
也由於家庭教育及學校教育欠缺培養孩子在知識社會所需的能力。學生畢業進入社會後，因為沒有具備知識社會所需要的競爭力，而失去工作，甚至不願工作，形成回家吃父母的現象，產生愈來愈多的尼特族（NEET，Not currently engage in Employment, Education or Training）。中國大陸稱「啃老族」，台灣則稱「米蟲」或「家理蹲」。

經常在演講時指出，農業社會的觀念是「養兒防老」，在知識社會中應該思考的則是「養老防兒」，小心培養出「啃老族」回來啃自己。許多家長會問：「那到底怎麼辦？」
雖然我曾提出不少解決方案，但，家長們還是希望有教育機構能直接協助培養孩子獲得知識社會所需的能力……
看到《放學後才是關鍵》這本書之後，心想，家長們要的答案就在這本書中。它不只是一本書，更是一個新的教育方式，一帖培養知識社會能力的新處方。經由「共學共遊」的教育模式，自然而然培養溝通、表達、思考、分析、創新、冒險挑戰、團隊學習等能力。
此外，「情境學習」特別值得一提。像我持續研發「效率語言學習」，現在可以講十種語言，所採用方法的主要精神就是「情境學習」。而這本書除了外語學習，甚至整個「共學共遊」課後教育的核心理念就是「情境學習」，難怪這群孩子無論是學習外語、數學、寫作等知識，或培養獨立、溝通能力、有同理心等人格特質，甚至是各種生活技能、才藝及未來職業的模擬演練……既有效率又十分有趣。孩子喜歡學、開心學，自然就能學得好。
這本書不只家長必讀，教育單位更不能錯過，讓大家一起幫我們的孩子推動知識社會所需要的新教育方式！

【推薦】
課業是一時的，
讓我們的孩子，為將來的能力做準備而學習吧！
──蘇明進（《希望教室》作者、國小老師）

身為一位教育最前線的國小老師，其實我自己很樂見像《放學後才是關鍵！》這類書籍的出版。
帶了那麼多屆的高年級學生，我發覺現在的孩子比起以往，承受了更高度、前所未有的學業壓力。很多的孩子在放學後，隨即進入了另一所「學校」──安親班、補習班、或是才藝班，延續著白天的學習，繼續塞進更多艱澀的抽象知識。
放學後的校門口，到處是準備開往安親班的娃娃車。我常在晚上九點、十點多，在路上還看見有孩子才正背著書包準備回家；我班上也有孩子每天晚餐都在安親班吃，必須等到學校功課、安親班考卷全寫完了，才能從安親班裡回到家裡。回到家裡都已經是晚上九點、十點多了，能再做些什麼學習、或學些什麼生活經驗呢？當然只能匆匆忙忙洗完澡、準備上床睡覺！
國小學童的生活裡，只有學校、安親班、和家裡？這樣單調無趣的生活，光用想的就覺得可怕！事實上，很多孩子要坐上安親班娃娃車之前，臉上也是百般不願意的表情。有一回我很好奇的對班上孩子做了一項調查：「請問你們，放學後沒有參加安親班或補習班的有多少人？」我驚訝的發現：全班三十多位孩子，竟然只有四位孩子每天課後是沒有補習的！那麼，其他的孩子在哪裡呢？
我想，這是因為我們這個年代，是一個對教育充滿著極度焦慮的年代。不只孩子無所適從、家長憂心，連老師都承受著極大的壓力。很多的家長為了消除自己心裡的焦慮、不讓孩子輸在起跑線，只好不斷的把孩子的起跑時間提前偷跑……
我對我們的下一代感到憂心忡忡，因為原本該是在家庭裡提供的親情功能，或是培養孩子自我學習的能力訓練，全部被補習班所取代了。孩子們的腦子裡只有艱澀到連自己都搞不懂的填鴨知識，他們如何在未來擁有生活自理的能力？如何擁有比別人高人一等的創意及生活適應力呢？
放學後的安親班或補習班，絕對不是唯一、或必要的選擇。我常在想：孩子的教育模式，是不是還有另一種可能性呢？很認同作者黃能得的理念：「我們不必想要改變學校，家長能改的只是放學後，能給孩子的是什麼？……家長能在課外教育大有所為，不只是彌補學校教育的不足，更要把它當做一個完整的教育領域用心營造。」這種「共學共遊」的教育模式，把「玩」當作重要的事；而且不只要玩，還要「認真的玩」，如此才能玩出大能力來：玩出生活適應與解決問題的能力、玩出與他人共處、溝通協調的能力；也才能玩出豐富的生活經驗與創意，在詭譎多變的未來裡擁有更多的競爭優勢！
這樣的「共學共遊」的模式，其實是創造了三贏的局面：孩子在愉悅的學習環境下學習；家長能安心將自己孩子託負在健全的教育理念下；而優秀的老師能有機會發揮所長、展現教學熱忱。雖然在費用方面、以及師資的生涯規畫方面，還有部分調整空間，但這樣的模式，卻是為我們描繪了另一格局的教育藍圖，很適合每一位有心改變教育現況的家長繼續推廣出去。
歐美國家的國小學童，每天下午一、二點後，就是精采的自由學習時間。我也很希望我們的家長，能讓自己從焦慮中釋放出來，讓我們的孩子「更貼近實際生活」的學習；不只為了「衝刺學業」而學習，而是為了「將來的能力做準備」而學習！

【推薦】
共學共遊的情境教育，讓孩子的能力與價值觀自然滋長
──沈進發（台北縣樹林市武林國小校長）

孩子放學到安親班，這是一個普遍的現象，尤其在都會區更是如此。在狹小空間做完學校功課大概是每個安親教室的首要工作。閉鎖的空間，過度聚焦於學校作業的完成，使得孩子放學後的生活變得單調、無趣，人生部分黃金時光埋葬其中。
「共學共遊的情境教育」提供一種課後學習模式，讓孩子有更全面與多元發展的可能。其方式是一種主題發展的活動學習方案，方案中的概念來自於生活，包括理財、行銷、烹飪、文化以及體能冒險活動。每種主題活動的建構來自於孩子的需求為主，活動的發展除了知識與技巧外，尚且包括人際的溝通協調、學習態度、合作分工、社群服務、網際網路運用等之培養以及相關倫理道德層面的關注。每一種主題的學習有其結構性，並且貼近生活情境，讓孩子在學習過程中活潑有趣，價值與能力於情境中自然地獲得滋長。
學校教育提供的是基礎教育，以學習領域和能力指標架構出課程活動，仍無法完全因應外界的變化與需求，「共學共遊的情境教育」模式在教師的高度專業能力下，和家長、孩子共同討論、規畫、設計出符應孩子需求的學習方案，此種方案應可彌補學校教育的不足。

語言：中文繁體
規格：平裝
分級：普級
開數：18開17*23cm
頁數：288

出版地：台灣